一、课程目标重构

体育心理学是体育教育专业的核心课程，于第3学期开设。按照课程在人才培养方案中所承担的任务，体育心理学课程要以培养能胜任中小学体育教学和训练工作的体育教育人才为出发点，课程特色应当主要体现在它的实用价值上，开设目的是提高未来体育教师的专业能力素质。科学合理的课程评价方式对学生的专业能力培养起着重要的作用。

因此，在政策驱动、学科发展及专业认证与质量提升需求背景下对《体育心理学》课程目标进行重构，主要有以下几个方面：

1、知识目标

新增“运动损伤心理干预策略”“青少年体育学习动机的神经机制”“数字化体育课堂中的心理效应”三大知识模块。精简“普通心理学基础理论”学时，聚焦与体育教学直接相关的认知、情绪与动机理论。

2、能力目标

强调四项核心能力：体育课堂心理氛围调控能力、学生心理健康问题识别能力、团队心理凝聚力建设能力、运动心理技能训练能力（如放松训练、表象训练）。

3、素质目标

通过课程思政强化“女排精神”“冬奥拼搏精神”等价值引领，培养“以体育人”的职业使命感。

二、教学内容更新

1、理论模块优化

删减内容：压缩“记忆与遗忘机制”“经典条件反射理论”等通用心理学内容，占比从30%降至15%。

新增内容：实践热点——体育课堂中的“习得性无助”预防、校园欺凌情境下的心理应对策略。

2、实践模块强化

设计主题实训项目（见表1）：

表1 主题实训项目

三、课程思政实施

1、显性融入

专题模块：开设“中国运动员意志品质解码”单元，分析女排精神、苏炳添突破“亚洲人极限”的心理历程。

案例分析：如“乡村体育教师心理帮扶事迹”“体育运动与心理调适”等本土化案例。

2、隐性渗透

在课堂管理中强调“公平竞争规则”，通过分组任务培养合作意识；要求学生在实践报告中反思“体育教师的社会责任”。

四、教学方法创新

1、混合式教学模式

线上：依托“智慧树平台，利用已建设“体育心理学课程”资源库。

线下：课堂讲授+讨论、分析+课后作业。

2、实践教学改革

开发“心理技能训练工具箱”：包表象训练、注意力训练等实验工具，支持实证化教学。

五、过程性评价改进

课程的考核方式对学生的学习态度、学习内容具有很高的导向作用。为了改变学生考试前临时抱佛脚，成为知识复印机的怪相，让学生也重视平时一点一滴的努力；让学生既重视理论知识的学习,也重视实践能力的培养，将学习态度考查、能力考查和知识考查分别按照一定的权重计入总分。

1、作业和实验报告

作业利用智慧树课程平台发布、完成和批阅，作业提交后，学生可以在平台查阅自己的作业成绩和批阅结果。

实验只讲述实验操作方法和实验目的，不提供实验教材，做完实验后，学生根据自己的实验操作过程，撰写实验报告，避免学生实验报告抄袭教材内容，实验报告从规范性角度打分，以培养学生的文字表达能力和科研撰写能力。

2、课堂发言

课堂提问贯穿整个课堂教学过程，其目的是通过教师与学生的互动，激发学生学习的积极性，锻炼学生的语言表达能力、分析理解能力，同时便于教师了解学生对课程知识的理解和掌握程度，随时做出调整。

3、看课分析

期中考试采用学生看课分析的汇报成绩作为评价方式。以小组为单位选择看课内容，按照评课依据就课中体育心理学知识的应用进行分析和评价。

例如教师在教学活动中，应用了哪些方法，培养学生的兴趣，激发学生的动机。学生应用所学的体育心理学知识，以体育心理学的视角，进行体育课的看课分析。让学生明白，学到的东西应该学有所用。个人形成看课记录和评价分析后，由组长组织，全组成员最后进行综合评价讨论，形成本组完整的书面看课报告并进行汇报。

4、说课

学生设计一节体育课，从指导思想、教材、教学目标、教学重难点、学生、教法学法和教学流程七个方面进行说课汇报。通过学生说课环节将体育心理学的理论知识应用于教学过程。

例如教学目标的设置考查了学生目标设置的原则，学情分析考查了学生对体育教学中个体差异的理解和掌握，教学过程的设计体现了学生对运动动机、运动兴趣和动作技能学习等章节知识的考查。通过这一过程的实践，让学生学以致用，理论指导实践。

六、预期效果调查

1、问卷调查的结果

在期末考试前进行考核评价改革效果的问卷调查，调查内容由6个封闭性问题和2个开放性问题组成。6个封闭性问题包括知识目标和技能目标的达成度，课程的参与度与重要性，学习兴趣，学习能力，学习探究和积极性，每个指标根据学生的选择进行相应的打分，计分情况从非常不符合到非常符合分别1-5分。开放性问题分别调查教学改革的优点和不足。为了保证调查结果的真实性，问卷调查采用匿名方式，在期末考试前进行。

2、个别学生访谈的结果

改革过程中曾对个别学生进行过访谈。访谈安排在课程开始前、课程进行中、课程结束后分别进行。访谈主要内容集中于课程评价的过程考核方面。学生普遍反应，看课分析对专业能力培养的影响最大，其次是说课，二者都可以提高学生对课程重要性和兴趣的提高，但小组作业会导致有的学生躺着也能得高分现象，互评碍于人际关系很难做到差别对待。课堂发言初期有效果，后期容易产生马太效应，导致部分学生更不爱发言。针对搭便车现象，拟采取组内互评，小组成员必须有分数差异来解决。

七、未来努力方向

1、加强平时表现的细致评估

在体育心理学课程的多元化考核中，平时表现的细致评估是一种反映学生课堂互动情况的有效手段。课堂参与度通过学生在讨论、提问等互动环节中的活跃性来评估其对知识的掌握程度和参与意愿。

研究表明,积极的课堂参与和学生的认知吸收及批判性思维能力显著相关。因此课堂表现的评估采用定性与定量相结合的方法，记录学生的参与频率、提出问题的深度以及与同伴的互动质量。

此外，作业完成情况的考核则关注学生对核心理论和实践技能的掌握与应用。通过分析学生提交的作业，教师能够评估学生对体育心理学概念的理解深度及其在模拟环境下应用这些概念解决问题的能力。这一过程涉及对学生作业的内容质量、创新性及实际应用能力的系统评价,以确保评估结果的客观性和准确性。修改线上教学的考核方式，同时教师团体加强线上监控。（见表2）

表2 表现性任务与具体描述

2、加入实践技能的相关考核

实践技能的考核则专注于学生在体育心理学领域内的应用能力，尤其是心理技能训练与实地操作的精确执行。

心理技能训练如放松训练和表象训练，其考核依托于学生在控制实验设置中的表现。实验研究常用来测定放松训练对运动表现的影响，其中学生需展示如何在压力环境下有效应用这些技术。考核过程中，评价标准包括技术的正确执行，适应性以及对运动表现的具体影响。实地操作的考核则更加注重学生的临床心理技能，如在运动心理咨询中应用心理干预措施。此类考核通过模拟客户咨询场景，评估学生的诊断能力、干预策略的选择与实施，及其对运动员心理状态的实际影响。这种方式确保学生能在真实情境中将理论知识转化为实际操作技能，符合现代教育对实践能力要求的高标准。

3、加强“专创融合”的教育教学工作

做好“专创融合”教育教学工作,将学生科研能力、创新创业能力的培养和科学精神的教育融入教学中,争取获得更多的教学与科研成果。

初审：刘多

复审：张建东

终审：贾磊